主题化首先体现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性，蒙氏教育中孩子的操作称之为"工作"，而不单纯是玩，工作是有目的性的，而玩是漫无目的的，因此蒙氏教育每堂课都应该有明确的主题。无论集体、分组、还是个人活动，都有大、

　　体验化是一种综合感觉，不仅是身体感官方面的感受，同时也是一种心灵体验，教学过程中不仅要营造教育设施环境，而且要注意营造教育气氛环境，比如自由、宽松的氛围就是无形的环境，这十分有利于孩子的学习、成长，使之不仅能

　　教育即生活，生活即教育。陶行知先生的观点与蒙氏教育的目的不谋而合，教师可以随时随地，适时适性的对孩子进行施教和引导。　　前段时间，在班级与孩子分享了一些关于卫生习惯的知识，例如：餐前便后洗手，饭后记得漱口。分

　　“n-i-ni，q-i-ao-qiao，t-a-ta，m-en-men，z-ai-zai，w-an-wan，sh-u-a-shua，你瞧，他们在玩耍……”　　早上刚来到班级就听到一阵断断续续的朗读声，进门一看，原来是大组的贝贝正拿着图书在阅读，我没有说话，而是认真的听她阅读，在

操作化是和实物化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉学习者，还是动作学习者，在传统的幼儿教学法中，幼儿的操作能力严重不足，从而导致中国的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要，因此这种教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教

　　体验化是一种综合感觉，不仅是身体感官方面的感受，同时也是一种心灵体验，教学过程中不仅要营造教育设施环境，而且要注意营造教育气氛环境，比如自由、宽松的氛围就是无形的环境，这十分有利于孩子的学习、成长，使之不仅能

　　体验化是一种综合感觉，不仅是身体感官方面的感受，同时也是一种心灵体验，教学过程中不仅要营造教育设施环境，而且要注意营造教育气氛环境，比如自由、宽松的氛围就是无形的环境，这十分有利于孩子的学习、成长，使之不仅能

　　主题化体现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性，蒙氏教育中孩子的操作称之为"工作"，而不单纯是玩，工作是有目的性的，而玩是漫无目的的，因此蒙氏教育每堂课都应该有明确的主题。无论集体、分组、还是个人活动，都有大、中、

　　操作化是和实物化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉学习者，还是动作学习者。传统的幼儿教学法中，幼儿操作性严重不足，从而导致中国的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要，因此这种教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教

　　主题化首先体现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性，蒙氏教育中把幼儿的操作称为“工作”，而玩是漫无目的，因此蒙氏教育每堂课都应该有明确的主题，无论是集体、分组、个人活动都有大、中、小主题。一切教学活动围绕主题

　　实物化是蒙氏教学的又一重要特点，幼儿是感觉学习者，也是皮肤记忆学习者，而不同于成人主要凭视觉、听觉来学习。玩具、教具、设施、物品等一切有形的物体都是幼儿教育中必不可少的实物教具，人们说“玩具是儿童的天使

实物化是蒙氏教学的又一重要特点，这个不同于成人主要凭视觉、听觉来学习，儿童是感觉学习者，也是皮肤记忆学习者。玩具、教具、设施、生活物品等一切有形的物体都是儿童教育中必不可少的实物教具，人们说：“玩具是儿童的天