不同于传统幼儿园，蒙特梭利幼儿园的教学具有操作化、形象化、体验化等六大特点，其中的体验化更是独具特色。利用这些特点，跨世纪幼儿园开展过盛大的“梦回大唐——元宵节集市会”活动，让孩子和家长体验了一把盛

在中国，几乎每个月都有不同的节日，如每年五月的第二个周日是母亲节、第三周周日是全国助残日等等。在蒙氏教学中，我们都会根据各类节日和孩子一起开展不同的主题课程或活动。　　11月是儿童之家的感恩月，跨世纪

蒙特梭利幼儿园的一大教学特点就是主题化，老师们会根据各种节日制作有意思的主题化课程。在跨世纪的教育理论书籍《托起明天的太阳》一书中这样总结蒙特梭利教育的主题化特点：　　主题化首先体现了蒙氏教育的

一天，蒙氏教育课堂上老师为中组的小朋友展示了“用塞根板——延伸教具练习11——13的形成”的工作。在课程中，老师首先通过教具为孩子示范正确的操作手法。接着，老师引导孩子根据数字取量。每个小朋友都按照老师提示的

体验化是一种综合感觉，不仅是身体感观方面的感受，同时也是一种心灵体验，教学过程中不仅要营造教育设施环境，而且要注意营造教育气氛环境，比如自由、宽松的氛围就是无形的环境，这十分有利于孩子的学习、成长，使之不

跨世纪蒙氏教育中对幼儿的动手操作尤为重视。玛利亚·蒙特梭利博士曾说：“我听了，我就忘了，我看了，我就记住了，我做了，我就理解了。”蒙特梭利教育对幼儿动手操作能力的重视程度由此可见一斑。蒙氏教育认为手是孩

蒙氏班的教学内容分为五大领域，分别是日常生活领域、感官领域、数学领域、语文领域、科学文化领域。这五个领域相辅相成、融会贯通，以游戏化、操作化、体验化的形式带给幼儿新鲜的课程以及延伸内容。　　每个

考虑到环境对幼儿产生的重要影响，幼儿又是心智性吸收者，尤其是喜欢在快乐的环境中学习，在此借用了一个艺术词汇，即情景化。孩子具有模仿的天性及表演天赋，如果将一些课程编成话剧、歌剧、舞剧，让孩子在其中扮演角

考虑到环境对幼儿产生的重要影响，幼儿又是心智性吸收者，尤其喜欢在快乐的环境中学习，在此借用一个艺术词汇，即“情景化”。孩子具有模仿的天性及表演天赋，如果将一些课程编成话剧、歌剧、舞剧，让孩子在其中扮演角

主题化首先体现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性，蒙氏教育中孩子的操作称之为“工作”，而不单纯是玩，工作是有目的性的，而玩是漫无目的的，因此蒙氏教育每堂课都应该有明确的主题。无论集体、分组、个人活动都有大

操作化是和实物化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉学习者，还是动作学习者。传统的幼儿教学法中，幼儿操作性严重不足，从而导致中国的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要，因此这种教育的缺失是显而易见的，而蒙

每年的10月31日是西方国家的万圣节，也称为鬼节。为了让幼儿了解万圣节的由来及习俗，跨世纪幼儿园将万圣节前一周的周一分享主题定为“我的万圣魔法秀”，并让家长利用周末时间带领孩子一同寻找万圣节的特点。