“家庭”是幼儿出生后的个场所，也是孩子人生启航的所学校。家庭教育环境好的孩子（这里要强调的是教育环境，而不是单纯指生活环境），长大后发展状态好的比例要高得多，此类例子不胜枚举，音乐家的孩子成为音乐家的几率要大得多，体育运动员家庭出运动员的几率也要大得多。子承父业的现象还是比较普遍的，其中原因就是受了家庭环境的影响或者熏陶。尤其是当孩子处在开放心智性吸收阶段，家庭教育环境中耳濡目染的作用尤其大。
目前，家庭教育观念有这样两种极端的观点，一种是对孩子放任自流，认为孩子可以在家里为所欲为，想怎样就怎样，把希望寄托于孩子将来长大以后或者寄托于教育机构，认为孩子的教育是上小学以后的事情。另一种是对孩子实行成人化教育，把对成人的希望和要求强加在孩子身上，孩子不上幼儿园在家的时候，让孩子学习各种各样的知识、参加各类的培训班。
种观点是一种不负责的观点，孩子成长就像一棵树苗一样，从小就要施肥浇水、修枝打杈，树大自然成、树大自然直是不可能的。
第二种观点违背了孩子生命本能自然成长的规律，是一种填鸭式的教育，学得太乱、太杂会造成孩子严重的“消化不良”，后患无穷，将来孩子会产生严重的厌学情绪，孩子的创造力也会严重受挫。
孩子的教育目的有三：一是益智，二是健体，三是完善性格。
目前许多幼教机构和家庭更多地侧重孩子智力方面的培养，虽无可厚非，但有点失之偏颇。健康的身体和完善的性格是智力教育的基础。如果孩子不愿学习（性格问题）、体质欠佳，学习效果就不可能好。至于智力教育的传统方法也是值得商榷的，如果违背了孩子的成长规律、个体特点，可能教育效果会事倍功半，甚至事与愿违。
家长首先要明确一个基本的概念，幼儿教育时期是为孩子一生打基础的时期，如同盖楼一样，先要把地基打好。万丈高楼不是一天建成的。有一些家长存在急功近利的思想是要不得的，根据蒙氏教育总结的特点，孩子教育成果的显现是经过一定时间的积累，会在一个不确定的时候突然爆发出来。跨世纪教育的孩子每一个都是这样“爆发”的。每个望子成龙、望女成凤的家长一定要有这个耐心，接受蒙氏教育的孩子一定会“爆发”出令家长惊奇的教育成果。
家长还要了解孩子的一个特点——爱玩。爱玩是所有孩子的天性，千方百计不让孩子玩是不对的，一味纵容孩子玩也不对。用一个专业说法，玩应该是有“设计”又适度“控制”的玩，而且还要有一个玩的“主题”（即教育目的），但要把教育目的“隐藏”在所设计的教育环境和游戏活动之中，老师和家长要成为教育的设计者、引领者、辅助者和适度参与者。
