幼儿园开学已经有一周了，老师们那颗悬着的心也终于要放下了，但是打开日历发现，教师节、中秋节等多个节日都在9月份接踵而来。那么问题就来了，环创还要更新么?
当下，无可争辩的事实已经在告诉我们，幼儿园的环境创设，着实已经成为了老师们的“心头之痛”。
幼儿园环境对幼儿成长起到非常重要的作用，孩子因为年龄的原因，对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段。
因此在幼儿园环境创设中，我们要基于“以儿童发展为本”的理念，为孩子的健康成长、快乐生活、自由学习奠定良好基础，所有的环创设计要能够有效地促进儿童的发展。
基于此理念，幼师们可谓是加班加点，但是大家发现自己拼命思考设计并制作出的环境与材料，孩子并不感兴趣，即便在要求下去选择和参与了，花不了几分钟孩子们就全无兴致、心不在焉了。
这显然让幼师很有挫败感，开始了一种“自我怀疑”，那具体我们在做环创时要怎么做呢?孩子到底担当了一个什么样的角色?今天，小编为大家分享。
幼儿园环境创设的价值不止于“环境”本身，更在于隐藏在幼儿园环境背后教育者的教育理念和哲学思考。
幼师在做环创时，总是抱着为幼儿多做一些，准备充分一些的想法，现实却是自己拼命做的环创没有起到一定的教育价值。
幼师在做环创时，一定要问自己三个问题：幼儿园环境创设的根本目的是什么呢?孩子究竟需要怎样的环境?教师如何创设环境才能够促使幼儿在活动中主动获得经验和知识，进而促进儿童个体生命获得完整、丰富、独特的生长?
而想要达到这三点，就一定要幼儿也能参与到环境创设中，方法有3个：
1、在环境创设的过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的，与幼儿的活动完整结合的，尽量将幼儿卷入这个过程中，幼儿能决定的让幼儿决定，幼儿能做的让他们自己做，让幼儿贡献他们的力量。
2、思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中乐此不疲，而不是完成教师给定的任务后就被动等待和无所事事。这需要积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。
3、适当降低空间和材料的结构化程度，让幼儿有拥有按照自己的意愿和能力自主使用空间和材料的自由。教师只需要在幼儿活动的过程中，关注幼儿和环境材料发展和变化的情况，决定是否需要对环境作出调整。
亲爱的老师们，在幼儿园环境创设中要以幼儿为主体，从幼儿的角度进行考虑、设计。有意义的环境创设应该能够聚焦幼儿的一日生活，呈现幼儿的学习、发展轨迹，与幼儿互融共生。
