环境创设，是幼儿园教师开展教育工作的重要工作内容，幼师从上班天，就被要求着必须进行环境创设。
环境创设中，许多幼师都很重视环境创设的美观度以及如何把空间填满，也因此走进了创设误区，在“环境创设”上也都吃了不少亏，今天小编就从以下三方面和大家聊一聊如何规避一些不必要的“坑”。
一、环境对儿童发展要有作用
良好的环境能促进幼儿良好发展，但在教育实践中通过创设环境，真正体验到并接纳这个观念的教师似乎并不多。
如果教师“不知道”或者“没想过”她创设的环境是否促进了班级幼儿的发展，我们几乎不能期望她提供的环境是理想的。比如，教师可以对自己的创设的环境讲出若干的道理，但是孩子并没有理解，反而把材料弄得一团糟……这就是失败的环创。
“蒙娃”在蒙氏班专注工作
面对这样的结果，老师们就需要问一问自己“幼儿园中做的环境创设与幼儿的发展有直接关系吗?”由此开启后续思维和实践的入口。同时还要注意观察“自己的环境创设行为”是否带给儿童影响，以及产生了哪些实际的作用。
二、幼儿园环境如何发生教育作用
环境是塑造行为方式、态度、情感的主要渠道，它擅长用日积月累、潜移默化的方式来发生作用。
孩子们需要从环境中知道，什么是真的、假的;什么是重要的、不重要的。比如通过环创认识交通标志主题，让孩子从小认识各种交通标志，懂得遵守交通规则……
环境虽然在幼儿的认知发展中发挥一定的作用，但是它的作用比起教师和幼儿的直接互动，也许要稍逊一筹。
所以，如果希望它在幼儿的认知发展中发挥积极作用，需要通过创造一种呵护好奇、选择、鼓励多样化尝试的氛围来达成，而不是教师预设若干“题目”给幼儿去操作。
“蒙娃”在观察大自然分享区的贝壳
三、环境的创设与幼儿的学习和活动相关
很多教师在和小编沟通时都提到了一个问题，就是认为在幼儿园环境创设上的“硬软花费”越来越多了，对孩子却也没啥用，那做下去还有意义吗?
我们在做环创前，教师要换位思考，思考如果自己是孩子，在这样的环境下会如何活动?环创过后也要注意，幼儿的表现是什么样子?这样的变化有意义吗?是否帮助孩子达到了一定的教育目的?
