要让孩子产生工作起来的欲望，环境创设应让孩子赏心悦目，但其本身的美丽只会吸引孩子一两天。
正如一个漂亮玩具、一幅美丽的画能激发孩子的兴趣，但如果只能看看、摸摸，而不敢移动它们，那孩子产生的兴趣只是表面的、短暂的现象。
因此，环境中的任何一件物品都能被移动、被使用、被放回到正确的位置，才能让环境源源不断地吸引孩子。
这就要提一提蒙特梭利教室里的“教具”，这些教具对开发幼儿的智力、养成良好的习惯和培养健全人格有着不可替代的作用。
按照教学内容的不同，在环境中，蒙特梭利教具可以分为日常生活教具、感官教具、语言教具、数学教具和科学文化教具。
在自由选择工作时间，孩子可以选择自己喜欢的工作，而且可以根据自身的需要不断地重复操作、练习。
在跨世纪幼儿园，孩子们喜欢，吸引他们的当属教具了。曾有一位家长这样说过：蒙氏幼儿园的孩子整天操作教具，特别害怕失去新鲜感之后，会觉得蒙氏教具刻板、枯燥，从而失去对学习的兴趣。
其实，这是不会的。教具对孩子来讲是可以移动、使用的“环境”，在蒙氏教育中，老师会鼓励孩子反复操作教具，使孩子乐意在工作时再来一遍、甚至几十遍。孩子也会根据自己的意愿不断地重复操作，从中获得真正的成长。
今天和大家介绍部分蒙氏教具，大家可以从中感受一下，看似简单的教具背后的深刻教学意义，以及在环境中充当了什么角色。
长棒
每次只能取一根，来来回回搬运，孩子全身都能活动起来，并且双手感知长度变化的能力会得到提高。
棕色梯
小手必须用力拿稳，在用力过程中，小手伸张，手部力量增强。反复练习之后，孩子小手的抓握准确度自然会提高，即孩子运用手部肌肉记忆面积变化的能力会有提高。
粉红塔
孩子将小正方体摆到大一块的正中央，是难定位的。孩子操作这项工作时，需要注意力高度集中和极大的耐力相互配合。
在蒙特梭利眼中，她所设计出来的是“工作材料”而更胜于“教具”。它们不是提供给老师使用，而是提供给幼儿做“成长工作”时所使用的“材料”;它们不是辅助老师上课的物品，而是让幼儿进行自我教育、自我探索的媒介。
为了有效帮助幼儿发展各项能力，蒙特梭利教具在设计和使用上都有严格的要求。
比如在设计上，蒙特梭利教具就必须遵循孤立性、由简至繁、间接预备性、具体到抽象、错误控制等五项原则。而在使用上，蒙特梭利要求每一项教具都必须在适当的时候提供给幼儿使用。
因为在不同的成长阶段中，幼儿的学习特性并不相同，教具必须符合当时幼儿的内在需求，才能有效帮助他们学习使用心智，并通过教具培养该项能力。
有关教具的作用，史坦丁说：“蒙特梭利教具的价值：对儿童来说虽然教具是直观的，但是它以井然有序的方法帮助儿童认识到外界的秩序，并向儿童展示外部世界的本质……是使儿童能够认识宇宙、真理的关键。……换言之，为了使发展方向未稳定的每一儿童能充分发挥其能力，并尽可能开发其人格特性，就必须要有特定的教具。”
操作工作的过程不断激发着孩子日益增长的兴趣，观察事物的迫切度也随之增强，进而促使他们投入到反复练习中。
孩子在有条理地操作一项工作时，注意力会一次比一次更集中，而所有这些进步反过来又将促进孩子提高识别错误和纠正错误的能力。事实上，感觉能力的培养，影响着孩子性格特征的发展。
因此，环境不仅是依靠材料本身所具有的特质吸引孩子的注意力，而是依靠它能给孩子提供多少活动的机会，无疑，蒙氏教具就是好环境里的典范。
