不知道大家看到上面这个问题，内心到底是如何想的。但不管您的答案是什么，相信您多少是对“6岁前孩子懂什么，尽力让他们玩就可以了”这种观点不大认同的。您肯定也在感叹或者琢磨，短短6年时间，一个小生命从不会说话、不会走路到突然什么都会了、什么都懂了，一定存在什么神奇的力量在帮助他们。但这神奇究竟是什么？是如何发生的？成人在这其中又究竟是什么角色……您清楚吗？今天小鹿就以刚刚接触的蒙特梭利教育书籍——《托起明天的太阳》中的内容，和大家说说我的理解。
首先，我想用蒙特梭利的原话来回答个问题。她在《吸收性心智》一书中讲到：“人生重要的阶段不在大学，而是从0-6岁这个阶段。因为人类智慧就是在这一阶段形成的。不仅是智慧，人的心理定型也是在这一阶段完成的。这一阶段决定了婴儿长大成人后的人格特征。”这句话在强调0-6岁这个阶段对孩子重要性的同时，也对此阶段孩子的智力做了充分肯定。那究竟他是如何拥有智力的呢？
曾经有观点认为：“智力中没有一样东西初不是源于感觉的。”即孩子通过从外部事物中获得印象，进而拥有了智力。这一观点乍听起来并没有错，而“父母是孩子的任老师；孩子就是父母的影子”等俗语也再次印证了它的正确性。但我们需注意的是，这一说法还存在一点瑕疵，因为它认为孩子在心理上是被动的，任凭环境的布置，就像一只空瓶子一样等着被人填塞东西。
但其实呢，孩子并不是如此，他虽然通过感官努力去感知外部世界，但他并不是像镜子一样对外界事物“照单全收”。他是根据内在冲动，以一种感觉或特殊的兴趣来挑选他的感官对象的（所以，我们称孩子有“吸收性心智”）。这特殊兴趣的形成缘于孩子在敏感期的理性，这种理性会自然地并具有创造性的发展（通过观察，我们可以发现，孩子在不同时期会具有不同的敏感期）。
这种理性提供了zui初的动力和能量，各种印象被整理起来为理性服务。而反过来，这些被选择的印象也会来帮助理性。就是在这种“发展中的理性”中，孩子渐渐有了智力。而这种理性在孩子出生之后就开始显现。如一个刚刚出生4个星期的婴儿，她通常是和爸爸、妈妈在一起生活的。一天，家里来了一位叔叔（他以前也来过）。当爸爸和叔叔同时出现在他面前时，她变得恐惧起来（因为在此之前，两个人没有同框出现过）。为了帮助孩子减少恐惧，爸爸和叔叔被要求在孩子视线范围内分开站立，就这样，孩子认真的观察起来。当她终于理解这是两个人时，她的表情才变得平和。从此例子中，我们也可以看出成人的行为对孩子的影响。如果在这个场景中，没有人意识到孩子变得恐惧的原因，他们就不会在孩子要获得更多意识的时候帮助他。
但也有了反例，大人总以为孩子只对华丽的东西、鲜艳的色彩和震耳的声音敏感，于是就用这些东西来吸引他们的注意力。但我们却忽视了这些强烈的吸引力是外在和转瞬即逝的，并不能从中真正帮助孩子获得更多的智力。特别是孩子在3-4岁时，他们关注的是更加微小的细节（如此阶段孩子更喜欢观察蚂蚁，发现插图中的小细节），以及了解这细节背后的各种知识（如故事的前因后果），而不仅仅是上述那些普通的东西。
可以说，自出生开始，孩子就在遵循着一定的规律（内心力量——吸收性心智——敏感期）发展自己的智力。而且，这还是了一个从无意识到有意识的过程（这也是成人3岁前记忆基本为零的原因）。而作为成人，我们的工作不是教育，而是为大脑的发展提供帮助。如果我们做好准备，准确对待孩子的智慧，理解他们的需要，进而延长他们具有这种吸收知识能力的阶段，那将是对孩子孩子大的帮助。因为，这必将有助于孩子提高相应的潜能，提高聪明才智。
以上，就是我对标题中问题的回答，希望对您有帮助。而上述内容在跨世纪教育丛书——《托起明天的太阳》中都能找到答案！这是一本完整阐述蒙氏教育发展历史，创造性地总结了蒙氏教育的定义、教育形式和评价标准的书籍。对于初接触蒙氏教育的人再合适不过，因为它条理清楚，叙述简明，通俗易懂，能够帮助您获得诸如以上问题的答案。快快收藏，和小鹿一起读起来吧！
