我的除法小书

　　形象化是在语言、科学、文化等教学活动中，运用图书、卡片、电子图像等技术手段对幼儿进行形象化教学。也可以借助于某些相关实物，如语言课可把实物带入课堂进行教学;也可以在电脑上开发一些老师(家长)和孩子一起玩的生活益智游戏，如网络亲子的游戏。

　　数学的形象化教具有特别的意义，固有的数学教具就是形象化的具体体现，而就数学的本质而言是抽象的，数学教学不仅可以延伸无限多的教具，从方法上也可以探讨如“应用题数学”等，使数学更直观、生动、有趣，并贴近生活实际。

　　蒙氏班级中有很多丰富的工作，这些工作深受孩子的喜爱，其中，数学领域中的教具具体、形象、帮助孩子具体理解数学的意义，让孩子在操作中学习数学并轻松理解数学。

　　在跨世纪幼儿园一节蒙氏数学课上，老师给小朋友们带来的是数学领域除法板的工作，老师出示题目：12÷4= 老师出示题目后，请小朋友解释题意。小朋友们争先恐后地举起手回答老师的问题，老师邀请豆豆小朋友来回答。豆豆说：“这道题的意思就是把12平均分成4分，每份是多少的意思。”老师带领小朋友重复题意：“是的，豆豆说的非常正确，这道题的意思是把12平均分成12份，每份是多少的意思。下面，我们一起用除法板操作一下。”

　　老师请小朋友取了12粒珠子，又请小朋友取了4个“绿色小人”，放在除法板上。老师说：“下面，老师要把这12粒珠子平均分给这4个小人，我们一起来看看每位小人能够得到几粒珠子。”说完，老师开始平均地进行分珠子，并邀请小朋友一起来尝试。珠子分完了，老师问：“请问每位小人得到了几粒珠子呢?”小朋友们异口同声地回答：“3粒珠子。”

　　老师的课程结束后，小朋友们进行了自由选择工作，豆豆小朋友选择了数学领域除法板的工作。他铺好工作毯，走到数学领域，取工作。取出《我的除法小书》开始进行工作，只见他把除法板取出摆放在工作毯中间，打开道题说：“14÷7=，这道题的意思就是把14平均分成7份，每份是多少的意思。”接着，他取出14粒珠子放在小玻璃杯里，又取出7个“绿色小人”放在除法板上。将14粒珠子平均分了次，说：“这是分的次，每个小人都一样多，我这里还有，还要继续分。”接着，他将剩余的珠子平均分完，边数边说：“1,2。我把14粒珠子平均分给了7个小人，每个小人得到了2粒珠子，所以，14÷7=2”豆豆把答案写在了小书上，写好之后对答案，看到正确答案与自己做出的答案一致时，脸上露出了开心的笑容。

　　跨世纪蒙氏数学的伟大之处就在于，把抽象的数学演变成直观、形象的数学模式，并通过操作探索的方式发散幼儿思维，让孩子在寓教于乐的环境中通过操作学习数学，喜欢上数学，增加孩子对学习数学的兴趣。相信孩子在蒙氏数学的熏陶下，会拥有更强的数学逻辑思维。