——24力教育成果案例
范芷卿，小名叫熙熙，是跨世纪幼儿园小荷班小组的一名小朋友。初入园时，熙熙每天都是喊着要妈妈，不知道要与别人怎么相处，经常一个人待在角落里，或是这走走，那儿走走。走线时，当她听到音乐响起，她的注意力会集中到音乐上来，但不到一分钟，她注意力就不知道跑到哪儿去了，便又开始在教室里乱跑乱动。老师把她带回到红线上，没过多久就又跑了。不管是在走线、老师展示工作，还是自主选择工作时，她的表现都是一样的，不能做到专注的做一件事。
而经过老师和小朋友一个月的耐心陪伴和照顾，熙熙虽然不能像其它小朋友那样注意力集中，偶尔还是会喊着要妈妈，但现在的她能够在课程中抑制住自己的情绪，安静专注地融入课堂氛围，配合安静游戏、走线。课程展示环节也比之前好很多，能够安静的待到后。
每次排队时，熙熙总想站个，但当老师告诉她先来后到时，她会做到站到后面， 在我们手工工作时，熙熙在工作完了之后，必须把自己的“作品”全部放进书包，说要带回家，但如果老师告诉她，没有做完要留在幼儿园时，她会哭闹。熙熙在幼儿园有自己的筷子，如果吃面条老师忘给她给筷子而放的是勺子时，她会自己跑来要自己的筷子，直到拿上筷子时，才可安静的离去。
无论是成人还是孩子，面对新环境，都需要一段时间去适应和接纳这个新环境，这个过程是一个心理历程，需要孩子自己度过，我们能够给予他的，就是爱和陪伴。
儿童秩序的敏感期呈现螺旋式上升得三个阶段：个阶段，为了秩序的破坏而哭闹，秩序一旦恢复就会安静下来，第二个阶段，为了维护秩序而说“不”，自我意识开始萌芽;第三个阶段，为了维护秩序而执拗，一切要重新来。
孩子执拗的这个阶段可能是老师和父母为苦恼的时期，因为执拗的要求具有不可逆性，让人感到无奈。但尊重孩子这一生命现象是首要的，所要做的就是：一、成人放慢速度，注意观察和倾听孩子;二、已经发生了的就陪伴孩子，准许孩子把恼怒哭出去，让孩子把情绪哭出去，孩子自己就会接纳已发生的事实。
