实物化是蒙氏教学的又一重要特点，幼儿是感觉学习者，也是皮肤记忆学习者，而不同于成人主要凭视觉、听觉来学习的。玩具、教具、设施、物品等一切有形的物体都是幼儿教育中必不可少的实物教具，人们说“玩具是儿童的天使”，其实教具的作用更大，将来一定会研发出更多更好的教具，甚至取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根据教育目的的需要，随机对孩子实施教育，这也体现了“生活即教育”的理念。蒙氏教育为经典的部分就是“蒙氏教具”，蒙氏老师在熟练掌握基本操作方法，同时不违背蒙氏基本原则的前提下，可以进行大量的延伸，大限度的丰富蒙氏延伸教具。这是蒙氏教研的主导方向，也是蒙氏培训的优势所在，固定教具是有限的，延伸教具是无限的。
在跨世纪幼儿园蒙特梭利教室，教师会让孩子通过形象直观的教具理解抽象的概念，例如：通过操作粉红塔让孩子了解抽象的大小概念;通过操作银行游戏，让孩子了解抽象的个十百千的关系及数的实际意义;通过操作砂拼音板，让孩子触觉记忆拼音的书写笔顺;通过操作磁铁魔方，让孩子理解同极相斥，异级相吸的概念等。
跨世纪幼儿园近在教室的科学文化领域里投放了一件新的教具——八大行星，刚投放到教室的天，老师还没有来得及向小朋友们展示这项教具时，孩子们就被它的外观深深的吸引了。他们总是会在闲暇的时候站在它的旁边专注地看着它，时不时地动手摸一摸。第二天，孩子们开始迫不及待地和老师一起探索八大行星的奥秘了。首先，老师带领孩子们认识八大行星的外观，认识以后按照订正板给八大行星按照距离太阳从近到远的顺序进行排序，并放入属于自己的轨道。离太阳近的行星是水星，依次是金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，排好顺序后把图形和汉字进行对应。喆涵小朋友对这节课程非常感兴趣，他问道：“什么叫行星?”我告诉他：“行星就是太阳系中除了彗星、流星或卫星以外绕太阳转动的天体。”说完后他非常期待地看着我，我看到他眼神流露出迫切想要深入探索的兴趣。
老师展示工作结束后，喆涵积极地选择了这项工作，只见他把八大行星按照离太阳的距离从近到远进行排序，依次取出了水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。摆好后又依次把八大行星对应的汉字和英文分别摆在对应的行星旁，专注而认真。连续一周选择这项工作后，为了加深难度，他把错误控制的拼图嵌板拿到旁边，这样就少了参照，只能凭靠自己的记忆进行把八大行星放到各自的轨道。不到一分钟，喆涵把八大行星又按照了正常的顺序摆好了，可见他对八大行星掌握非常熟练。结束后，我问他：“喆涵，你喜欢这个工作吗?”“喜欢，但是我现在还没有研究出更多关于宇宙的奥秘，现在还在探索中，探索完之后再告诉你哦!” 为了让喆涵了解更多关于八大行星的知识，老师提供了八大行星相关的材料和绘本投放到了教室中……
一周的时间过去了，喆涵对八大行星教具探索的兴趣依然不减，还告诉老师，周末在家要和爸爸妈妈继续探索八大行星的奥秘。周一的分享课程上，喆涵带着自己制作的“太阳系”来到幼儿园给老师分享。按照大小比例及形状，他把太阳系制作的非常逼真。并介绍到：“太阳40亿年会爆死，发生膨胀，所有的行星都会被吞噬，地球会升温，人类就会消失，太阳会缩小一百万倍，变成白矮星……”家访时，喆涵妈妈说：“近喆涵对教室里的八大行星非常感兴趣，每天回到家做的事情就是画，其次就是要求我搜索关于太阳系的视频给他看，如痴如醉。”
蒙氏教育采用的是启发引导式教学方法，激发孩子的兴趣的同时促进孩子自发性的学习和成长。通过实物化的教具理解抽象而难以理解的概念，让孩子理解、思考、专注、喜爱去探索。或许他的描述不够完整，又或者他的理解不够到位，但是孩子通过不断的操作，能够让他迸发出思考和探索的火花，这才是难能可贵的。
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