在为幼儿创设环境时，教师要充分考虑到幼儿的成长需要，并本着量力而行的原则。
“儿童视角“下的幼儿园环境创设要求我们：一方面主动关注儿童、理解儿童、移情儿童;另一方面借助于儿童的自我表达、自我探索、自我体验与自我创造，完善与丰富幼儿园的环境创造。
正因如此，在创设环境的实践与研究过程中，我们一直在思考：如何通过环境保护孩子的专注力?
还记得，之前陪家长入班看观摩课，蒙氏班的孩子在工作毯上有序的、专注的、乐此不疲地操作着，无论他们身边围了多少人，孩子都旁若无人地继续他手中的“工作”， 这番场景深深地吸引了在场所有人，也震撼了他们的心。
蒙氏幼儿园环境比较简单，没有很多复杂的装饰，走进蒙氏班你会看到：明亮的教室、有序摆放的精巧教具、原木色的桌椅和地板、角落里翠绿色的植物、桌子上的百合、玫瑰，整个教室呈现出简洁、明亮的感觉……这都在无形中保护了孩子的专注力。↓↓↓
01 /环境：规律、有秩序的环境
秩序是幼儿的一种内在需要，当他们对秩序的需求获得满足时，快乐由此产生，而专注开始萌发。
孩子在有序的环境中，内在的情绪会获得满足，因此便产生了安静的内心，安静的内心更有利于产生专注力。
蒙氏教室有序的区域氛围，新颖、悦目的饰件物品，同时激发了幼儿的内在学习动机，促使他们对区域的各项工作做出积极、稳定、专注的反应。
在这样的环境里，幼儿能安静而有秩序地生活，以不断地完善与发展自己的生理和心理。
02 /环境：一种教具只有一件
蒙氏教具是形成人格的工具。在跨世纪蒙氏幼儿园，儿童使用自己所选择的教具工作，通过工作来建构人格，每一件教具都是独一无二的。
每项活动只会摆放一套教具，是帮助孩子学会尊重、等待、合作，让孩子意识到别人的需要，并且知道在自己某个需要不被满足时，还可以有很多其他的选择，从中也保护了孩子的专注力。
03 /环境：有条理的教学材料
蒙氏教室的材料虽然丰富但并不庞杂，100多件教具按照区域分割的原则进行环境规划，分布在五大领域中，而不是随意乱放。
教具的摆放遵循“从左到右，从上到下，从简单到复杂，从具体到抽象，从经典教具到延伸教具”的原则。同时要有灵活性，考虑到幼儿的接受程度、需要及使用、归还时是否方便易行等因素做出合理的调整，调整到适合孩子身心发展需求的状态。
有条理的教具摆放，更能帮助孩子认识教具的固定位置，使孩子对教具所处的位置了如指掌，如同他认知自己的身体部位一样，让孩子的安全感更加强烈。安全感是专注产生的基础，失去了安全感的孩子内心是焦虑不安的，这样自然也失去了专注力。
因此有条理的教具摆放更能够让孩子在熟悉并安全的环境中快速地找到自己的兴趣物从而快速进入专注操作的状态。
04 /小鹿：保护孩子专注力
孩子专注力不好，一般会有上课习惯性走神;听课记不住知识点;马虎好动;作业经常拖拉;贪玩散漫等表现，请试想当孩子有了这其中一个表现或多个，纵使让他上无数个补习班，孩子学习又能好到哪里去?
在跨世纪蒙氏幼儿园，儿童可以依据自己的意愿选择工作、在哪里工作，他们可以在教室里工作，也可以在教室外工作，也可以根据自身的需要不断地重复操作、练习……就是在一次又一次的工作中保护了孩子的专注力。
对于儿童来讲，他们要想获得未来学习、生存的能量并不是要掌握很多知识，而是要拥有专注力。
