蒙氏“有准备的环境”是指一个能够包含孩子成长中所需要的心理、文化、社会、精神等各个方面的环境，简而言之就是包含了成长中的基本要素。教室里安静而不失活泼，有很大的活动空间，根据孩子不同的发展阶段划分区域。
教具按照固定的顺序摆放在多层架上，从简单逐渐到复杂，很有秩序，便于孩子使用，孩子可以在固定的地方从上百种教具中找到需要的教具。各种教具所在的区域是按照不同的学习领域划分的：日常生活领域、感官领域、语言领域、数学领域、科学文化领域。
今天，小编为大家分享“有准备的环境”需包括的因素。
1、自由的观念
蒙特梭利博士认为，只有在自由的气氛中，儿童才会显露他们的本质，成人才可以观察儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改进环境以适应儿童的需要。
孩子在一个日益有趣的环境中自由地选择感兴趣的工作并专注其中，达到自制、自我教育的境界，并且有机会了解行为对自己和他人的影响，了解自己的能力和不足，这种自我了解的机会也是蒙特梭利教室中的自由所带来的重要结果。
2、结构与秩序
外在的秩序感有助于发展儿童内在的秩序感，因此环境的外部组织必须模仿或促进儿童的内部秩序。
由于儿童对秩序十分敏感，因此教室的节奏和日常活动必须是可以预料的，学习材料须有秩序地组织起来，教师对儿童的行为指导须正确而精确，孩子能在自己期望的地方找到活动材料。
但蒙特梭利也强调并不是所有的东西都一直保持在原位，敏锐的老师会定期更改环境中事物摆放的位置，配合儿童的成长脚步。
3、真实与自然
由于年幼儿童心理的吸收力很强，所以蒙特梭利博士认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性。蒙特梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的，而且与儿童身体大小相匹配。
4、美感与气氛
蒙特梭利提倡不仅活动材料要具有美感，而且环境本身必须具备和谐的气氛。她认为，真正的美是建立在简洁的基础上，其教室环境在视觉上要协调统一、生动、美观、大方，但又不显得过分刺激和凌乱。
除了美之外，蒙特梭利还提倡整个环境应当平和、有滋养力，轻松而温馨，使儿童乐在其中。
5、蒙特梭利教具
蒙特梭利教具不同于玩具，它是蒙特梭利博士根据现代科学理论发展出来的一系列富有结构、秩序特征的工作材料。
它们不是提供给教师使用，而是提供给幼儿做“成长工作”时所使用的材料;它们不是辅助教师上课的物品，而是让幼儿进行自我教育、自我探索的媒介。
儿童在自我练习的过程中发展智力、注意力、持久的心理平衡、抽象思维和自然创造，可以说，教具正是蒙特梭利博士环境理论物化的结晶。
在教室里每个教具只有一份，每种教具都要能够实现某种教学任务。
6、社会生活的发展
环境不单指物质材料，更包含了与孩子互动的人，并且人才是幼儿学习和吸收的主要对象，包括孩子与孩子互动、孩子与老师互动。
(1)孩子与孩子的互动
蒙特梭利教育采用混龄编班，即采用不同年龄的幼儿混合在一个班级里。
在这样的混龄班级中，年龄较大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及榜样，这便有助于儿童社会生活的发展。
(2)孩子与老师的互动
蒙特梭利提倡身教而不是言传。如果我们希望孩子们说话声音小点儿，我们可以压低声音和他们说话，而不是给他们下达“说话声音小点儿”的命令。孩子声音的分贝随着越来越安静的环境而降低。
总之，蒙特梭利博士所谓的“有准备的环境”，就是一个适合儿童需要的真实环境。
儿童就会按照自己内部的需要、发展速度和节奏来行动，并且会在过程中表现出热爱秩序、长时间地集中注意、尽大的努力反复进行某种操作而不感到疲倦的品质，并成长为具有优秀品质和智慧的社会成员。
