马上要开学了，幼儿园又要迎来一批新生入园。面对假期后的入园的孩子，老师的职责之一就是帮助孩子建立常规。跨世纪幼儿园在建立班级常规方面有一套行之有效的方法，在这里分享给大家。
孩子在蒙氏班，纪律的建立通常要经历三个阶段：无秩序阶段、明显的秩序阶段和有秩序阶段。
无秩序阶段
表现：儿童处于无秩序状态，行为混乱，没有目的性。
教师的工作：
首先制订明确的行为准则，用教具和有目的有组织的活动吸引儿童，用自己的思想和声音去唤醒儿童的内在精神，这个过程需要教师个人的智慧和能力。
明显的秩序阶段
表现：儿童开始选择工作材料工作，并且有明确的目的性，行为有秩序，但是秩序性不稳定，儿童不断地更换工作材料，并很快使用完所有的教具。
教师的工作：
这是发展的关键时期，教师该鼓励儿童继续操作，以“延长他的工作周期”，让孩子酌情的反复操作。
蒙特梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。”
教师需要“等待”孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。
孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”， 这种尽情“反复”操作的情况，表明儿童感到“工作”的乐趣，且能够符合他的“内在需要”。
有秩序阶段
表现：儿童出现高度的专注力，注意力，专心于某一教具或活动很长时间，同时变得友善、自信、顺从。这标志着儿童新的意识还有他自己的个性在其内部产生了。
教师的工作：
不能被儿童的这一状态和现象所陶醉，要总是以恒定的和正确的规则为目标，引导儿童继续发展，不断为其提供相适应的材料和帮助。让孩子在自由与纪律中能游刃有余。
蒙特梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。”我更认为一个儿童未来生命发展的“精度”与其“专心和耐力”的程度是成正比的。因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要“等待”孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”，我称之为：“心智的任性发展”。这种尽情“反复”操作的情况，只有当儿童感到“工作”的乐趣，且能够符合他的“内在需要”时才会发生。
成为蒙特梭利教师是一个复杂、个别化且循序渐进的过程。是一个长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信。即使面对挫折，也能达到蒙特梭利教师自我实现的心灵升华。
