1、培养了幼儿独立思考问题的能力
独立思考是逻辑思维能力的一种表现。要做到这一点，幼儿首先要真正理解某一数学概念或关系，而不是靠机械记忆记住这些概念与关系。在蒙氏数学教育过程里，幼儿通过独立操作活动，进行学习，从而发现数学的内在规律。它是一个主动学习的过程。幼儿不仅能真正理解和掌握数学的概念与关系，还能进行独立的思考和判断，不人云亦云。在一次去演出的路上，曾经对两位幼儿(一位接受蒙氏教育，一位未接受蒙氏教育)提出了一个问题：3X6等于几?没有接受蒙氏教育的女孩马上说3X6等于18(她会背乘法口诀表)，于是我又反问：为什么等于18.女孩马上怀疑自己的回答是错的，自信心就动摇了，轻声地说：可能是我说错了，3X6大概等于17.而在身旁接受过蒙氏教育的男孩，始终没有受到女孩的干扰，他边走边算3X6就是3个6相加，6加上6等于12.12加上6等于18.于是男孩非常兴奋而响亮回答3X6等于18.回答是那样地坚决。
2、培养了幼儿探索的精神，激发了幼儿思维的积极性与主动性
蒙氏数学教育是通过幼儿探索活动来发现数学内在的规律，幼儿的思维一直处于积极活动的状态。当幼儿发现某一数学规律时，会产生强烈成功感和愉悦的兴奋感，这些良好的正面效果又成为幼儿下一步探索活动的动力，促使幼儿的思维进一步主动的、积极的活动。在我园蒙氏实验班中，有位名叫斯洁斐的女孩(数学能力在班里处于中下水平)在一次乘法板操作中，她发现“5X8”和“8X5”是一样的，都是“40”(发现乘法互换的规律)，这时，她很兴奋，一下子叫了起来，并把我拉到身旁，急切地表达了她的新发现。于是我有意识出了几道类似的题：“6X7”和“7X6”“2X3”“3X2”，让她进行操作，看看每组答案是否相同，女孩的积极性很高，一会儿就算了出来，从此之后，这位孩子就掌握了乘法互换的规律，遇到类似的题目，只算一道题就可得出另一道题的答案。
3、训练了幼儿排序、分类、比较、分析、判断、概括等能力，提高了幼儿的综合逻辑思维能力
蒙氏感官教育已为幼儿接受数学教育培养了初步的逻辑能力。在蒙氏数学教育过程中，幼儿不断地运用了排序、分类、比较、分析、判断、概括等能力，从而使这些能力得到了训练。同时也使幼儿综合逻辑思维能力得以提高。
4、有助于幼儿知识迁移能力的形成
所谓知识迁移，就是先前学习获得的知识经验对以后学习产生影响，是个由此及彼，触类旁通，举一反三的过程，它是属于较高层次的思维活动。蒙氏数学教育在内容上突出数量关系，在方法上，是个主动学习的过程，因此，它有利于幼儿掌握数学的内在规律，从而提高知识迁移能力。例如：在学习“数字与筹码”过程中，幼儿先通过教具操作知道“2、4、6、8、10”五个数量能成双是偶数，“1、3、5、7、9”五个数量不能成双是奇数。在延伸活动中，幼儿发现“12、14、16、18、20"也能成双是偶数，“11、13、15、17、19”不能成双是奇数。于是幼儿发现了个规律：凡是个位数是“2、4、6、8、0(不包含单独的零)”的数是偶数，凡是个位数是“1、3、5、7、9”的数是奇数。在以后数学活动中，幼儿完全可以脱离教具，判断一个数是奇数或偶数。如“2489”幼儿只要观察个位数是“9”，“9”即是偶数，所以“2489”是偶数。又如“23847”，幼儿观察到个位数“7”，“7”是奇数，所以“23847”是奇数。
