观察记录是蒙氏教学的重要组成部分。
观察，通俗易懂的解释就是“看”。
在蒙特梭利教育过程中，老师经常会在教室里观察孩子的各项活动，并把每个孩子的一些行为表现记录下来，这一行为被称为“观察记录”。
蒙氏老师的“看”并不是单纯的看，而是从知识、意识层面上地深入观察，通过“看”(观察)得知孩子身上存在的问题、了解孩子的需求与兴趣……
如果没有观察，就无从得知孩子到底发生了什么。
观察帮助老师了解孩子能做什么，准备做什么，需要什么，并思考孩子的这些需求在现有的教室环境中是否得到满足。
通过观察孩子工作的表现，决定老师是否需要介入及何时介入。
比如两个孩子在合力做工作，突然就有了分歧，我们可以先听一听他们争吵的内容，如果我们发现他们就要动手打起来了，那就需要立即制止，不能等待。
如果发现他们或许可以自己商量出解决办法，则可以给他们一定的自由，让孩子自己解决，老师不需要着急介入，当然前提是老师要在一旁默默地持续观察着。
总的来说，就是要看3个原则。▼
1、当孩子的出发点和动机是正向的，且不伤害自己和他人，不破坏环境，老师不需要干预。
比如：小朋友选择了一项工作，在操作时遇到了困难，可是并没有向老师求救，而是自己思考起来，一遍一遍重复，找到了正确操作教具的方法。
在此过程中，培养了孩子独立、逻辑思维能力、动手能力，也没有滥用我们的教具，那我们就不要去打断他。
2、当孩子的动机是不好的，且伤害到自身及他人，老师需要介入，防止问题严重化。
比如：孩子对教具非常好奇，上课时，老师刚把教具拿到课堂上，孩子就去动手摸，并兴奋和小朋友们说话，这时老师就需要及时干预。
可向孩子们提议：一起观察教具，等会儿会邀请大家一一分享，吸引孩子回到好的状态上来，不耽误课程进度。
3、孩子自己没有能力解决的，则老师需要介入，给予正确引导。
当孩子在做个某件事情时，遇到了困难，自己也没有能力解决，老师一定要及时介入，并为其提供解决方法，让其尝试自己解决。
比如：孩子将花生或者其他物品洒落在地，自己一人无法整理，在一旁不知所措时，教师就需要在一旁指导孩子整理物品以及打扫的方法，并观察孩子是否整理到位。
在此过程中，不建议老师直接上手帮忙。倘若教师太过“勤奋”，这样做会使孩子失去自己探索解决问题的机会，也会使其自信心受挫，久而久之产生“习得性无助”。
作为蒙氏教师一定要记住，静下心来观察孩子的行为，只在孩子真正需要时介入，并在合适的时间退出。
介入是对幼儿有力的支持，是帮助幼儿重树信心的有效方法。同时，我们在与孩子帮助时，也需要看他否愿意接受，尊重双方的意愿。
