环境对于学前教育而言，一定是非常重要的教育基本元素，环境会潜移默化地影响生活在其中的每一位孩子和老师。
儿童与环境的关系异于我们与环境的关系。成人欣赏环境，可以记住它、回想它，但是儿童却吸收了它。儿童不仅记住了所看到的东西，而且使它成为心灵的一部分。凡是在周遭环境中看到的、听到的，都将化为身体的一部分。
此外，孩子在不同阶段有自己发展的关键期。如果孩子处在某个学习的敏感期而环境中没有合适的材料提供，敏感期过后再学习同样的内容，孩子会对这种学习不再感兴趣，学习起来也会比较困难。
环境是教育儿童主要的工具。
为了满足孩子每个阶段的学习需求，这个环境必须是精心准备的，因此我们也称为是“有准备的环境”。
跨世纪幼儿园实施人和环境统一的“全环境”教育，坚持“环境与教育并重”的理念，从细节做起，为孩子营造一个安全、卫生、明亮、温馨、舒服、美观且融入教育目的和功能的成长环境。跨世纪幼儿园一品一物、一花一草、一景一貌皆有教育功能，已经成为了孩子们无可取代的第二个“家”。
进入跨世纪幼儿园蒙氏班，你会看到：
孩子系着围裙帮助老师整理餐具、擦桌子、扫地;
孩子重复操作手中的教具，表情专注、祥和;
孩子们正在分组上课，认真聆听、积极发言;
孩子们坐在红线上认真听老师讲故事。
每个孩子都是一颗生命的种子，只不过各有各的花期。
好的教育，就要因材施教，唤醒孩子内心的种子，使其按照自身的特质，自然而然地茁壮成长。
“有准备的环境”需包括以下6个因素
1、自由的观念
蒙特梭利博士认为，只有在自由的气氛中，儿童才会显露他们的本质，成人才可以观察儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改进环境以适应儿童的需要。
2、结构与秩序
外在的秩序感有助于发展儿童内在的秩序感，因此环境的外部组织必须模仿或促进儿童的内部秩序。
由于儿童对秩序十分敏感，因此教室的节奏和日常活动必须是可以预料的。
学习材料须有秩序地组织起来，教师对儿童的行为指导须正确而精确，孩子能在自己期望的地方找到活动材料。
在蒙氏教育中，敏锐的老师会定期更改环境中事物摆放的位置，配合儿童的成长脚步。
3、真实与自然
在蒙氏教育中，为儿童提供的工具是真实、可操作的，而且与儿童身体大小相匹配。比如：在蒙特梭利教室中常用的扫帚、垃圾铲、玻璃碗杯都和儿童身体大小成比例。
儿童受自然界的强烈吸引，包括自然界的循环规律、节奏、内部秩序。因此，蒙特梭利认为，自然必须是学习环境的一部分。
在跨世纪幼儿园，由儿童自己照料的植物、动物、小花园都是常见的可供儿童学习的自然界事物。
4、美感与气氛
环境本身必须具备和谐的气氛。
真正的美是建立在简洁的基础上，教室环境在视觉上要协调统一、生动、美观、大方，但又不显得过分刺激和凌乱。
除了美之外，整个环境应当平和、有滋养力，轻松而温馨，使儿童乐在其中。
按照教学内容的不同，在环境中，蒙特梭利教具可以分为日常生活教具、感官教具、语言教具、数学教具和科学文化教具。
在教室里每个教具只有一份，教室不能变成教具的市场。激发儿童精细感官的教具有一些就够了，太多了就会过犹不及。每种教具都要能够实现某种教学任务。
6、社会生活的发展
环境不单指物质材料，更包含了与孩子互动的人，并且人才是幼儿学习和吸收的主要对象，包括孩子与孩子互动、孩子与老师互动。
“有准备的环境”，就是一个适合儿童需要的真实环境。
儿童会按照自己内部的需要、发展速度和节奏来行动，并且会在过程中表现出热爱秩序、长时间地集中注意、尽大的努力反复进行某种操作而不感到疲倦的品质，并成长为具有优秀品质和智慧的社会成员。
