“工作”是幼儿成长的自然法则。蒙特梭利认为，“工作”是人的天职，是生命发展的动力，是上帝赋予儿童的本能。
人要借助工作来建构自我，儿童则借助工作实现“正常化”。儿童具有自我学习并通过工作不断完善自己人格的特质。如果没有工作，儿童的人格便不可能得到建构。
孩子从生下来的一刻起，就开始了工作。他们通过接触环境，开始逐步认知这个世界。他们会本能地寻找妈妈的乳汁，会不间断地地伸展四肢从而让肌肉更有力地生长，他们会瞪大眼睛观察这个世界，会模仿你的样子……这些都是工作的体现。他们已经通过这些本能的工作掌握了一些小的技能，这就是工作所得。
使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。儿童在专心地做完自己所选择的工作后，表现出极度的愉悦、平静与宁静。所有的破坏性行为，不论是破坏物品、侵犯他人、表现敌意，还是消沉、冷漠等都不再出现。
大人与小孩“工作”的性质不同。
孩子“工作”的目的是为完成自我!大人则刚好相反，他们的工作是为满足“目前社会所需”、“目前生活所需的衣、食、利、欲”，是为了维持生计或提高生活水平!
所以，哪怕是孩子专心地在玩泥巴，你看到之后都应该高兴：虽然他手上、脸上、衣上都脏，而且捏得也让你看不出什么“名堂”，但在他内心却纯粹而简单，他们的心智正在发生我们看不见的变化。因为他在专心地用头脑“想”，用手、眼看、用心在“忙”!这些活动、这些体验都在为他将来的学习做准备。
蚂蚁和蜜蜂虽然会不断地采花蜜、觅花粉，但它们不会教育自己去“动脑筋求进步”，去增长智能以及改善环境。蒙特梭利认为正常的儿童具有心智发展的“内在需要”，这是一种充满激情的内在能量。老师和家长的任务就是把这种能量引发出来，在和谐宁静的氛围中，让孩子在自由选择工作时，获得强大的心理支持。
在跨世纪幼儿园，蒙氏班的孩子们在教师准备好的环境中自由地选择喜欢的工作。孩子与环境相互作用的过程，正是孩子们自我成长、自我建构的过程。这不仅使孩子心理上得到满足，而且也获得了独立的能力。
同时，还为幼儿提供了大量完整的、系统性的工作材料及教具，这些教具的科学性能够帮助孩子更快速的认知这个世界。当然并不是指幼儿在操作教具时才叫工作。凡是以智力为目的的活动都称为工作，如玩沙、玩水、搭积木、绘画、参与家务等一系列活动，都是儿童在通过工作建构自己的过程。
