熟悉蒙特梭利幼儿园的大家，想必都会对蒙特梭利幼儿园，孩子为什么有那么多的“工作”这个问题，很好奇，今天我们就一起来说说这个问题。
蒙特梭利博士说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来。教育的任务是激发和促进儿童的‘内在潜力’，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。幼儿的成长是有规律的，并且是在生命的初始就已经存在。在这伟大的规律中，幼儿个体为了成长，会不断地显露出“内在需要”，驱使着幼儿主动地接触环境，以达到成长的目的。
工作是人的天职，是生命发展的个动力，是上帝赋予儿童的本能。人要借助工作来建构自我，儿童则借助工作正常化。儿童具有自我学习并通过工作不断完善自己的人格，使自己趋于完善的潜能。如果没有工作，儿童的人格便不可能得到建构。
蒙特梭利说：“只有儿童会把他高的激情、全部的人格力量完全地投入到自我建构中去。如果儿童不能把他全部的人格力量投入到自我建构中的话，儿童的成长就会受到巨大的影响。”
蒙特梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。儿童在专心地做完自己所选择的工作后，表现出极度的愉悦、平静与宁静。所有的破坏性行为，不论是破坏物品、侵犯他人、表现敌意，或是消沉、冷漠等都不再出现。
跨世纪蒙氏教育以儿童为中心，注重儿童的自我发展和人格建构。在跨世纪幼儿园，蒙氏班的孩子们在一个充满爱、营养、快乐和宽松的环境中，自由地选择喜欢的工作，专注地操作。孩子在与环境相互作用的工作过程中，正是孩子们自我成长、自我建构的过程。这不仅使孩子心理上得到满足，而且也获得了独立的能力。
蒙氏教育为幼儿提供了大量完整的、系统性的工作材料及教具，但并不是指幼儿只在操作教具时才叫工作。教具只是幼儿工作的一种工具材料而已。凡是以智力为目的的活动都称为工作，如玩沙、玩水、搭积木、绘画、参与家务等一系列活动，都是儿童在通过工作建构自己的过程。如频繁吸吮母乳的新生儿，手舞足蹈的两三个月大的婴儿，不断爬来爬去的爬行儿，想到处走动的学步儿，想自己取水、倒水、穿脱鞋袜的幼儿，这些都是努力争取工作机会、喜爱工作的孩子自我建构的积极表现。
所以，成人一定要为孩子创造适合的工作机会，让他们在日常生活的锻炼中吸收成长所需的“养分”，以此促进孩子健全人格的建构。
