这几天，在跨世纪幼儿园赵老师的带领下，从观察记录到教研主题课程设计，再到五大领域教学内容的课程设计，老师们分别从大、中、小组(班)三个阶段进行了更细致、更深入的课程设计探讨，本次培训顺利结束。
在主题课程设计中，有重点地融入知识与其特定社会文化、历史情境并使其紧密联系，让幼儿在亲自参与活动、实际探索过程中直接体验、感受知识与信息，也正体现了蒙氏教育的七个化教学特点。对于蒙氏教育来说，课程设计的必要性不言而喻。
课程设计的必要性
(一)从有准备的环境中学习是幼儿主要的学习方式
孩子年龄小，对抽象事物的认知能力还不够，所以需要先从具象的“体验”与实践中获得吸收，从而建立对事物的感知。而环境的准备与主题化课程设计就是为关键的。如何让小孩子通过学习体验逐步掌握照顾自己、照顾环境、照顾他人的方法，掌握基本的社交礼仪、用餐礼仪等诸多方面都是需要进行科学的课程设计才能完成的。
只有针对幼儿的成长特性，做出科学的、符合孩子成长规律的主题化课程，才能更好地让孩子真正学会、真正成长。
蒙特梭利说：我听到了，就忘记了，我看到了，就记住了，但我做了，我就理解了。
只有孩子体验过了，才能真正的成长!
我们会不断优化课程设计，优化五大领域课程的多样性为幼儿提供更多的体验。
(二)以幼儿为中心的、有准备的环境能够促进幼儿的自主学习
教师在构建具有主题化、情景化的主题教育活动，其实已无形的构建了一个供孩子体验的真实环境。而课程设计者讲所需孩子学习的内容“镶嵌”于设计好的活动与环境中。孩子在参与时就自主地完成了学习任务。
在幼儿体验过程中，我们也可设计一些循序渐进的“困难”，而这些困难则给予幼儿“探索空间”，以及自主解决问题的途径。
玛利亚·蒙特梭利说：只有实践经验与工作才会使人成熟，那些能够用双手工作的孩子在他们人生发展的道路上会勇往直前，获得非凡的人格力量。
学员们抱着谦卑、虚心好学的态度来到这里，全神贯注地听讲，每天伏案疾书，拿出手机拍照、录视频，生怕错过课堂上的每一句话。
幼儿思维水平和认知操作能力较低，所以幼儿的学习更多的是在与周围环境互动的过程中实现的。幼儿直接经验的学习易于间接经验的获取。所以仅靠教师“口头”传授、幼儿“静听”的方式去学习，对于幼儿来说十分困难。相反，结合蒙氏教具与主题化教学活动，让幼儿“动”起来，让他们在“生动”“活跃”的氛围环境下则能够获得丰富的经验。这也正是跨世纪进行蒙氏课程设计学习的原因!跨世纪定不负初心，培养更多优秀的老师，为提高中华民族基础素质而努力!
