操作化教学，蒙氏工作材料还可以这样玩

　　操作化是和实物化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉学习者，还是动作学习者。传统的幼儿教学法中，幼儿操作性严重不足，从而导致中国的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要。因此，这种教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教育却非常重视幼儿的操作性，统称为“工作”。操作贯穿于整个教育之中，以达到“手巧”，促进“心灵”的目的。

　　在今天的自由操作工作，岩岩、习霖、子琦分别取了色板一、二、三这三项工作。

　　子琦在操作色板三的工作时，搭建了一座彩色房子。在拼摆的过程中，他特别专注。前几次搭建，房子会不断地倒塌，但子琦没有放弃，而是一次次地尝试。因此，每一次的失败反而让他的注意力更加集中在自己的工作中。当栋房子终于搭建起来时，子琦的眼中充满了挑战成功后的兴奋。这时，他又尝试搭建第二栋房子。这一次搭建时，子琦谨慎了许多。很快地，三栋房子都搭建起来了。他开心地与旁边的习霖分享。分享后，子琦准备在这三栋房子上方再搭建一栋。习霖提醒他不要那样做，房子会倒的。子琦思考后，坚持了自己的想法，并开始搭建。一瞬间，所有的房子都塌了……这时，子琦既没有抱怨又没有不耐烦，而是愣在那里。片刻后，他又开始认真、专注地搭建房子。终于，经过自己的不懈努力，房子搭建成功，兴奋与激动之情洋溢在子琦的小脸上。

　　旁边的岩岩用色板二搭建了多米诺骨牌。一不小心，她碰倒了其中一块。这时，其它的色板也依次倒下。看到这里，岩岩走到我身边，对我说:“老师，我发现它们只要有一块倒下，其它的都会倒下……”我问岩岩:“你知道为什么吗?”岩岩说:“不知道。”我引导岩岩将色板依次竖着站立，彼此间的间隔较大(大于色板的长度)。这时，我推倒其中一块色板，其它色板没有跟着倒。然后，我们又做了一个尝试，以同样的的方式让色板站立，彼此间的间隔变小一点(小于色板长度)。摆好后，我推倒块色板，其它的色板也依次倒下。后，我们发现了一个原理——在一定距离内，力具有传递性。

　　操作化的形式让孩子体验着动手和动脑的快乐。“我听了，就忘记了;我看了，就记住了;我做了，就理解了。”蒙氏教育为孩子提供一个实物化、可操作化的环境，让孩子亲自感知、操作，真正体现了玩中学、做中学，寓教于乐。这就是蒙氏教育操作化教学特点带给孩子的福音。