操作化是和实物化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉学习者，还是动作学习者。传统的幼儿教学法中，幼儿操作性严重不足，从而导致中国的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要，因此这种教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教育却非常重视幼儿的操作性，统称为“工作”。操作贯穿于整个教育之中，以达到“手巧”促进“心灵”的目的。
为了培养孩子的创造性思维能力并锻炼孩子的手部精细动作，老师为孩子精心准备了一节美术课——“百花齐放”。上课前，老师用各种颜色的色卡纸剪出各种形状的平面几何图形，并把它们按照颜色分类，放在精致的小盒子中。
上课时，老师首先出示提前准备好的彩色图形，请小朋友观察并说出老师共出示了几个小盒子，锻炼孩子的目测能力。孩子们快速地回答到：“7个”。接着，老师又请小朋友观察老师准备的彩色图形一共有几种颜色？孩子们又纷纷说到：“有红色、黄色、蓝色、紫色、玫红色、橙色、黑色七种颜色。”老师又任意从一个小盒子中取出各种几何图形，并请孩子们看都有什么图形？孩子说：“正方形、圆形、半圆形、直角三角形（3种）、等边三角形、菱形共8种图形。”
这时，老师告诉小朋友：“老师要用这些图形拼出漂亮的花”，孩子们非常兴奋。说着，老师出示了提前画好的范例卡，并请小朋友观察范例卡上的图形像什么？孩子们纷纷表达出自己的想法，有的说“像花”，有的说“像陀螺”，有的说“像正方形”等。每个孩子表达过自己的想法后，老师告诉孩子们：“老师要把各种各样的彩色图形拼摆到这张范例卡上，让它变成一张彩色的图形。你们想知道老师是怎么拼的吗？”孩子们回答：“想”
老师把范例卡放在桌子上，从桌子上方的小盒子中取出各种图形，再对照范例卡上的图形，放在相对应的位置上。老师把一个完整的范例卡操作完后，孩子们情不自禁地说：“老师，这个图形好漂亮呀！”欣赏后，老师和孩子们一起回顾刚才操作的过程：先把范例卡放在面前，然后根据自己喜欢的颜色，取出相应的几何图形放在范例卡上，直到放完为止。
接下来，老师为每个孩子提供了一张范例卡，请孩子们按照老师刚才示范的方法进行操作，孩子拿到范例卡后，都专注地拼摆着自己手中的图形，忙得不亦乐乎。 每个孩子拼好后，都和老师分享自己拼的像什么。孩子们的分享过程不仅锻炼了他们的语言表达能力，更锻炼了孩子们的想象力和逻辑思维能力。分享后，老师又引导小朋友们按照颜色分类把图形放在相应的盒子中。
放好后，孩子们依然觉得操作得不够尽兴，询问老师是否可以继续操作，为了满足孩子们的需求，老师请孩子们不使用范例卡，在桌面上自由拼摆自己喜欢的图形，拼摆后并和大家一起分享。这时，孩子们各个“大展身手、自由发挥”，完全沉醉在自我创作的世界里。
这就是我们蒙氏班的孩子，在一个自由的环境中，通过实物化的教具，自由地专注操作着。过程中，孩子们享受着，老师幸福着。看着孩子们用小小的双手所创造的智慧，无论是家长还是老师都会为这样的场景而感动。蒙氏班的教具几乎都具备操作化的教学特点，孩子们的能力正是在操作这一件件经典教具和老师提供的延伸教具中得到开发和锻炼。拥有综合能力的孩子，无论走到哪里，都会是受瞩目的“小明星”。
