形象化是在语言、科学、文化等教学活动中，运用图书、卡片、电子图像等技术手段对幼儿进行形象化教学。也可以借助于某些相关实物，如语言课可把实物带入课堂进行教学；也可以在电脑上开发一些老师（家长）和孩子一起玩的生活益智游戏，如网络亲子游戏。
数学的形象化具有特别的意义，固有的数学教具就是形象化的具体体现，而就数学的本质而言是抽象的，数学教学不仅可以无限延伸很多教具，从方法上也可以探讨如“应用题数学”等，使数学更直观、生动、有趣，并贴近生活实际。
王煜尧是跨世纪幼儿园2014年的一名毕业生，在入学前的面试中，监考老师出了这样一道题目：“一个等边三角形可以分成几个相同的小三角形？”其他6位参加面试的小朋友你看我、我看你，感觉莫名其妙。这时，王大宝（王煜尧的小名）有礼貌地举手说：“老师，请给我一张纸好吗？”
拿到纸的大宝先把A4纸折成一个等边三角形，折完后告诉老师：“老师，这是一个等边三角形，它多可以分成4个一样大小的三角形”，边说边开始演示。只见他把大三角形从中间对折并再展开，这个大三角形就变成了2个一样的直角三角形。接下来，他又找到三角形的中间点，并折出三个同等大小的钝角三角形。这时，老师问：“怎么折出4个呢？”只见大宝拿起三角形的一角先向下折，再拿起左下角的顶点，往右上方折，压在刚刚折好的三角形上，右下角也是同样进行，打开之后就变成了4个相同大小的三角形。看到大宝娴熟的动作、清晰的思路，老师们纷纷为大宝鼓掌并点头称赞。
在小学入读半学期后，我们又接到大宝传来的喜报。他获得了全年级数学能力比赛“三等奖”，并因表现突出，被评为“三好学生”。妈妈在与我分享这个好消息时，难掩内心的喜悦和激动。
王大宝在小学能有如此优秀的表现和三年来接受跨世纪蒙氏教育所取得的进步密不可分。正是有了跨世纪幼儿园的形象化、实物化的教具，孩子才有了亲自动手操作的机会。也正是有了形象化、实物化的教具，孩子才会对学习的过程感兴趣，并在感兴趣的同时专注地探索，探索的同时获得知识和经验。
