在解读这个问题前，我们先理清，6岁之前是孩子的幼儿时期，幼儿阶段需要的是生活中稳定的秩序感和安全感，他们对照顾者的需求是希望被全然的了解、照顾和关怀，有了这样的前提，答案就不难寻找了。
基本上，不同的老师确实会给予不同的方法引导，能拓展更宽广的思考空间。这也是为什么跨世纪蒙特梭利教室中，要求有三位老师的原因之一。
不过，我们也应想到的是，一年的时间，老师能真正了解孩子多深？扣除新学期开始的摸索、适应期，老师和孩子相处、共同面对问题、解决困难的单独时间并不长，好不容易建立起亲密关系，却又马上面临“拆伙”的安排。
对孩子来说，认识新老师是件辛苦的事情；对老师来说，教学理念无法延续、教学效果不见长久呈现，成就动机将逐渐削减。
此外，每年换一位老师是否有助于孩子的适应能力呢？其实，在幼儿这个阶段中，学校里的老师仍扮演部分母亲、父亲的角色，在父母无法全天候照料的情况下暂代亲职，给予孩子心灵及生理上需求的满足。所以，这样的角色应该常被改变，以增加幼儿的适应力吗？
若要培养幼儿面对不同环境的适应能力，正确的做法是给予外求的机会练习。跨世纪幼儿园就在这个方面做了一些探索，譬如：邀请不同国籍的客人到校，介绍各国风情文化、安排不同家长义务性入园协助或参观、拜访各行各业的工作情况……让孩子明白并尊重不同于自己的人。这样的适应能力培养，才是健康且深广的。
所以，跨世纪认为，除非有不可抗拒的原因而调换老师，否则不宜变动。因为能深刻了解、长期培养的师生之情，是孩子体认人与人之间恒久存在、温馨的另一个童年记忆。
