蒙氏教育以儿童为中心，尊重儿童的个性发展，按照日常生活、感官、数学、语文、科学五大领域来开展教学活动。
在教育过程中，充分体现实物化、操作化、情景化、游戏化、形象化、主题化、体验化的教学特点，使孩子在自由、轻松、快乐的环境中学习成长，使孩子德智体全面发展，并学会生活、学会学习、学会创造、学会社交。
蒙氏教育实施的是启发引导式方法。启发引导式教学，即根据教学目的、内容及受教育者的条件和水平，采用发问、启发、引导式的方法传授知识、培养能力，使受教育者能积极主动地学习，以促进身心发展。
在蒙氏班的环境中，幼儿通过自主选择工作进行操作，老师则会适时地启发幼儿做活动延伸的探索，适性地引导幼儿做更具难度的工作挑战，例如帮助幼儿让幼儿自己做，告诉幼儿方法但不代替做，让幼儿“玩中做”、“玩中学”。这种学习方式非常适合幼儿天性和成长特点，使幼儿能够在快乐中有效地学习成长。正如”授之以鱼，不如授之以渔”，给幼儿强行灌输知识、技能，不如教会幼儿学习、工作、生活的方法，道理是一致的。
如蒙氏班在给孩子展示感官领域认识立体图形的“蓝色立体组”工作时，不是仅仅告诉儿童“这是正方体、这是长方体、这是球体、这是椭圆体、这是三棱柱……”而是让孩子首先通过视觉观察这些图形的外形特征，并结合生活中常见的物品来思考它像什么;接着，让幼儿通过亲手触摸感知这个立体图形的形状并形成肌肉记忆。儿童通过主动思考、亲手参与操作的过程，对这个立方体的认知会更加准确、更加形象。而这种不断引导儿童观察、思考的方式也让儿童更加专注于眼前的工作，同时对学习更加感兴趣。这也就是启发引导式教学方法带给孩子的学习效果。
再如在培养幼儿节约用水、环保等意识时，老师并没有采用说教的方式，而是首先组织小朋友欣赏提前准备好的诸如因缺水而导致的土地干旱、麦苗干枯、河水断流等图片和视频，之后请小朋友们分享为什么会出现这样的情况。
小朋友们准确的表述说明他们观察得很认真。这时，老师又说：“现在，请小朋友想一想，为什么会出现图片上的现象?想好了可以和大家分享。”小朋友你一言、我一语地讨论了起来。
后，老师对小朋友的分享进行总结：“小朋友们，之所以出现你们看到的现象，是因为干旱和缺水。目前，地球上的水资源正在慢慢减少，我们看到的图片就是严重缺水的地方。那里的小朋友喝不到干净水，土地全都裂缝了，庄稼也不能存活。小朋友们，我们应该怎么做，才能帮助到那里的人们呢?”
课程结束后，老师开始观察孩子。发现孩子们在喝水时，再也没有出现乱倒水的现象。在洗手的时候，他们还会相互提醒：“把水关小一点、我们要节约用水，要不然我们以后也喝不到干净的水了。”
这就是蒙氏教育启发引导式教学方法呈现的效果。它不仅能锻炼孩子的思维能力，也让孩子有深刻的记忆和触动。
因此，我们在给予儿童知识时，一定要重视培养儿童运用知识的智慧。因为知识是死的，是会折旧、会贬值的;而智慧则是鲜活的、有生命的，是会升值的。我们的教育要有意识减少贬值的灌输式，增加升值的启发式，这样才会使儿童把学到的知识转化为人生、学习、工作、生活的智慧。
