我们观察儿童的方法是极为重要的，仅仅有教育理论知识是不够的。
——玛利亚·蒙特梭利
孩子在幼儿园，老师到底是怎么教的呢?老师又是怎么发现孩子每一天的变化呢?又怎么从他们的变化中制定适合孩子成长的方向呢?
观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。
可是，如何观察?
今天，小编就来和大家唠一唠在蒙氏班里，蒙氏老师要如何观察孩子。
在蒙氏班，需要蒙氏教师细致入微地观察每个孩子的方方面面，明确他们的需求，对症下药。
观察幼儿的7个方面：
1、动作协调
(1)行走的姿势;
(2)自我平衡能力;
(3)蹲、爬、跑、跳等能力;
(4)配合音乐韵律做动作的能力。
2、工作状态
(1)对工作环境的反应;
(2)工作持续时间的长短;
(3)工作过程中表现出的投入、专注、秩序、独立、合作等特征;
(4)工作时受干扰、中断、间隔时间;
(5)工作的难易度。
3、独立性
(1)独立工作的时间比;
(2)独立活动时是旁观者还是参与者;
(3)与其他幼儿互动;
(4)团体活动与教师一起，还是与小朋友在一起。
4、社交行为
(1)是否主动与他人接触;
(2)是否被别人接受或拒绝;
(3)是否喜欢和小朋友在一起;
(4)是否主动向别人寻求帮助;
(5)是否回避成人;
(6)是否接受或拒绝关爱;
(7)在群体里是否乐于助人;
(8)观察社交程度、礼貌表现;
(9)是否有不当的行为。
5、服从状态
(1)在什么状态下乐于服从;
(2)是理解服从，还是不理解也服从;
(3)是否知道规则，并发自内心服从。
6、语言使用
(1)是安静、话多，还是话少;
(2)是语言不畅还是流利;
(3)讲话时是使用完整句子，还是不完整句子;
(4)能否正确地理解他人的意思。
7、其他方面
(1)是否有特殊能力;
(2)是否遇到了特殊困难。
日常生活中仅仅是观察也是不够的，在观察之后教师需要作出反思和回顾，再就这些回顾对孩子的需求做出回应，模式如下：
观察-回顾-回应(儿童)-再观察-再回顾-再回应 (如此循环)。其中“回应儿童”是指：示范，提供意识点，提供新的挑战。
这种观察的方式是一个不断重复的循环，在蒙氏环境中实时进行的。为了满足不同孩子的需求，帮助他们达到正常化的发展状态，作为蒙氏老师，需要养成观察的习惯，也需要用合适的方式进行观察。
一、观察前，老师需进行自我调整。
1、把对孩子的任何偏见或固有印象放在一边。
每一天都是新的起点。我们不能给孩子贴标签认定他可以做什么，不可以做什么。每一天，都带着崭新的积极的眼光来观察孩子。
2、不对孩子设置已有的期待或观点，认定他一定可以做什么。
我们给孩子示范工作并观察接下来发生什么。所以在给孩子示范一个工作的时候，我们需要采用积极的方式示范：示范可以做什么，应该怎样做;而非消极的方式：你不能做什么。
3、不给孩子下结论，尽量保持客观。
观察时我们注重细节，比如“他是怎样做的”，“这个工作的挑战是什么”，“这个工作的成功点在哪里”。
二、观察时，老师着重的内容。
1、孩子选择的工作是否匹配他的发展需求。
在完备的环境中，孩子们可以自由表达他们的需求，做出适应他们发展需求的选择。孩子们的发展需求是什么呢?是动作协调性、语言、感官精致化、内在秩序感的需求等。发展需求与孩子所处的敏感期，人类倾向等有关。他们独立选择、重复、专注其中，如此我们便会观察到变化的产生。
除此以外，需要提供足够长的不被打断的时间。
所以三点需要老师思考的：1.兴趣点;2.合适的挑战;3.足够的时间。
时间是容易提供的，我们提供给孩子上午三小时的工作周期，大一些的孩子还有下午两小时到两个半小时的工作周期。而点“兴趣点”和第二点“合适的挑战”，则是需要通过老师对孩子合适的观察才可以提供给孩子的。
2、孩子是如何选择这个工作的?
这是在老师建议下孩子才做的工作吗?这是孩子受别的孩子影响才选择的工作吗?这是来自老师的示范，而非孩子自己选择的工作吗?孩子是否独立选择的这个工作?或许这是一个老师昨天示范的工作，孩子今天自己选择来做的。
3、重复。
孩子是否超过一遍以上地重复做这个工作?重复可以是在同一天内，也可以是隔天进行。或许孩子只重复了工作中的一部分动作。又或许孩子在不同工作中重复了相似的动作，比如：洗桌子、 擦亮镜子。
4、专注力。
孩子做同一个工作持续了多长时间?3-4分钟不算是较长的专注时间。20分钟的专注时间较长。我们通过观察到孩子身体的静止，并无其他多余的动作，而专心于他眼前的工作来判断他是否有把自己全部的精力投入其中。
当老师观察到“独立的选择”，“重复”和“专注力”的时候，便知道孩子做了适应他发展需求的选择，以及接下来该提供他什么。即便有时在孩子身上的这些现象并不明显，也可以通过猜测，提供示范，观察孩子对示范的反应，再作出回顾和反思。
作为蒙氏老师，我们的工作是引导孩子们，使他们专注在适应自身发展需求的工作中。这就意味着需要频繁的大量的观察他们，观察他们的兴趣点，他们是如何工作的，我们是否提供了足够的挑战，他们是否需要我们在合适的时机提供示范或合适的帮助。所以观察是蒙氏老师与孩子在一起的时候实时进行的。
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