蒙特梭利博士认为，大自然中的一切事物，包括教育在内，唯有在秩序中，才能顺利地发展。幼儿在1个月—2岁时是建立秩序的敏感期，2—4岁是巩固秩序发展的敏感阶段，对什么事情都要求有秩序才能满足。如发现物品按照顺序排列整齐，符合他的心意，他就会有高兴、满足感;否则，他就不高兴。幼儿对他喜欢的物品表现出重复、愉快的排列。
在跨世纪的蒙氏教育环境中，时时处处有秩序感的教育。如：
教室环境的布置井井有条、清晰明了。各个领域的教具陈列，都是按照生理、心理、知识等内在固有的秩序，即从上到下、从左到右、从简单到复杂、从经典到延伸的顺序进行摆放。
2、孩子们在自由选择工作时，要首先决定自己要选择的工作，然后铺工作毯，后取工具、操作工作。在操作结束后，要把工作材料收拾好，恢复到zui初的状态，后物归原位。
3、在一次又一次不断的重复操作过程中，孩子们的内心逐渐形成了先做什么、再做什么的逻辑思维。久而久之，这种顺序意识就形成了自身的秩序感和规则意识，为以后生活、学习打下了良好的基础。
在跨世纪幼儿园里，可以观察到有趣的现象之一：
当一件物品被置于不恰当的地方并被儿童发现时，儿童会自发地把它放到应该放置的地方。这个年龄的儿童会注意到小细节上的不协调，而成人和更大一点的儿童都不会注意到这一点。如：
一块肥皂被放在脸盆架上而没有放在肥皂盒里，一定会有孩子把肥皂去放在肥皂盒里;
一把椅子被放在不恰当的地方，一个2岁的儿童会突然注意到它，并使它物归原处;
一件工作没有放回原来的位置，一定会有小朋友发现并主动物归原位。
儿童对秩序的热爱不同于成人对秩序的热爱。秩序给成人某种外在的快乐，但对幼儿来讲就完全不同了。它好像动物漫步的大地，或鱼儿游憩的水域。秩序产生了一种内在自然的快乐。
因此，在幼儿秩序形成的关键时期，应该为其提供稳定的条件、清晰结构的生活环境。如果孩子在秩序敏感期养成了良好的秩序感，那么他的生活是井井有条的，他的工作是高效高质量的;反之，他将成为一个做事没有条理、没有思路的人，工作时也分不清轻重缓急，工作既没有效率，更没有效果。
