蒙特梭利博士认为，幼儿身体内含有生机勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。
在出生的初几年，儿童就通过吸收性心智开始拥有个体的种种特质，而且它们都是无意识的。有益的环境也有益于开展教育。这段时期就是人类不知疲倦学习的年龄，就像从食物中吸收赖以生存的营养一样孜孜不倦地吸收知识。
孩子天生渴望学习、不知疲倦地学习。他们被新鲜事物吸引，就像新大陆的探索者一样。他们天生想去发现生活，尝试、实验、再尝试……这样就会让他们热情高涨。他们不知疲倦，精力充沛、快乐地学习。孩子对知识的渴望是生命里的召唤。
因此，跨世纪蒙氏教育为所有孩子提供适合其成长、发掘其潜能的环境，使每个孩子都能借助环境，满足其兴趣点及内在成长的需要。如：
日常生活领域的穿珠子、抓豆子、倒水、倒米、削苹果、切黄瓜、剥花生、烤蛋糕等工作，满足了幼儿喜欢操作生活中常见材料的需求。幼儿通过操作这些工作，具备了手眼脑的协调能力，并学会了照顾自己、照顾环境、尊重他人、遵守教室常规、萌生责任和爱心，从而一步步建立起完善的人格。
感官领域的插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒、构成三角形盒、蓝色立体组等工作，满足了幼儿对于形状、颜色、大小、轻重、光滑与粗糙的认知及分类、配对、排序等概念的感知。
数学领域的纺锤棒和纺锤棒箱、塞根板、加法板、彩色串珠、分数小人等工作，满足了幼儿对于数字、数量、数名关系的认知及加、减、乘、除四则运算的认知与运用。
语文领域的会话活动、周一分享、讲故事、情景剧表演、运笔、涂色、书写、阅读等工作，则满足了幼儿对于倾听、表达、书写、阅读方面的需求。
科学文化领域中有关物理现象的实验及走进大自然、博物馆、科技馆等社会主题活动，满足了幼儿对于科学、文化的需求，激发了幼儿热爱大自然的情怀，为幼儿树立广阔的世界观、人生观、价值观打下良好的基础。
