工作人性论是蒙特梭利教学的中心思想，也是蒙特梭利伟大的贡献!
蒙特梭利说：“工作是人类的本能与人性的特征。”“幼儿喜欢工作甚于游戏。”
她认为：使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。在特定的敏感期，孩子会对某些事情或者工作特别感兴趣。这种兴趣通过孩子练习时的面部表情、专注程度和不断重复的动作就能看得出来。而这种专注工作及通过工作获得成就感的过程就是幼儿生理和心理不断发展的过程。这不仅能使幼儿的心理得到满足，而且也使他获得了独立的能力。总之，工作有助于幼儿的肌肉平衡协调发展，培养其独立性和意志力，使其内在潜能得到充分开发。
幼儿工作的本能包括：自由选择、重复练习、个人生活的照顾、环境中秩序井然、自由活动中的纪律等。
幼儿不喜欢的工作：老师的讲台、一起上课、奖赏与惩罚、课程考试……
基于此理论，蒙特梭利博士强调蒙氏学校及教室就是一个“有准备的环境”，即是一个符合幼儿需要的真实环境，一个提供幼儿身心发展所需活动练习的环境。幼儿在这样一个预备好的环境中自由工作、培养各种能力，进而形成真正的“自我建构”。
在跨世纪幼儿园的蒙氏教育中，孩子们自由地参与到正确地行走、轻声开关门、双手取物品、整理教具、铺卷工作毯、走线、擦桌子、摆椅子、备餐具等工作练习中。在专注于工作练习的过程中，孩子不仅体验到了快乐、喜悦、兴奋等感觉，更获得了专注、耐心、探索等品质。
因此，在跨世纪幼儿园里，孩子们在工作练习时保持平静，在重复练习中培养耐性，在帮助别人实现愿望的过程中表现出善良。他们的内心充满了平和、快乐、自信、坚韧、善良、谦虚，具有旺盛、自发性的生命力，喜爱反复的集中工作，爱好秩序，喜欢工作胜过游戏，爱好平静，对阅读、书写、计算、文化方面的求知，爱好团体活动等方面，具备了完全人格的特质。正如蒙特梭利博士所言：“正常的幼儿由于心智成熟，已经学会克制自我、平静地生活，以及宁可有秩序的工作而不愿无所事事。”当我们用这种眼光去看幼儿时，就应该把这种“皈依”称之为“正常化”。
而在现实生活中，成人总是按照自己的标准对孩子的行为做出判断，“充满爱意”地帮助孩子做很多事情。结果是，孩子不但不会对这样的帮助表示感激，反而会有不满，因为他们更渴望通过自己的努力满足内在发展的需求。
譬如：
孩子宁愿自己穿衣服，而不愿大人给他穿衣服，甚至到了大人帮助穿上的衣服她非要脱下来自己再重新穿上的夸张程度。
孩子宁愿自己亲自拿起筷子，享受那种快乐的感觉，也不愿大人把饭送到他嘴里。
孩子宁愿搭建一幢玩具房子，也不喜欢大人送给他已经搭建好的房子。
孩子之所以愿意自己来做，是因为在这种自我练习的过程中，体验到的快乐才是真实的喜悦。
因此，在家中，家长也要尊重幼儿的成长需求，为其提供一个可以自由工作的空间。如：利用阳台、客厅、卧室的一角为孩子布置一个专属孩子的“小天地”，并在其中为幼儿准备一些吸引幼儿且有教育意义的玩具和游戏材料，既锻炼孩子的动脑动手能力，又让孩子体验到成功的喜悦。
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