秩序感是一种习惯，需要从小培养。孩子有了秩序感，将来生活才会井然有序，学习和工作才会有效率、有效果。蒙氏教育五大领域的训练及教学，以及各领域教具操作顺序和蒙氏班一日流程等，都可以有效的培养孩子的秩序感。
跨世纪幼儿园蒙氏班环境干净整洁，井然有序。在跨世纪幼儿园对于秩序感培养不仅仅体现在外在环境的整洁有序，还有一日流程与课程、教具操作的顺序等。在跨世纪幼儿园， 入园环节有固定的流程：进入教室前换鞋，换鞋后需将室外鞋放入鞋柜，进入衣帽间需要将外套整齐叠放并放入衣帽柜……诸如此类，对幼儿秩序感的培养贯穿于一日流程的各个环节。
9月份入班的赫赫，对于跨世纪幼儿园一日流程中的秩序十分不“适应”。例如，换鞋后忘记将鞋子归位，衣服随意的放在衣帽柜，选择工作后不会整理工作并物归原位，不喜欢排队……观察到赫赫这个情况后，老师及时与赫赫的父母进行沟通，才了解到赫赫是跟随爷爷奶奶在老家长大，老人比较宠爱孩子，孩子玩过玩具后从来没有自己收过。外出买东西需要排队也是一位老人排队等待，另一位老人带着赫赫在一旁休息，等快排到的时候，就带着赫赫从休息区一起过去站队。针对赫赫的这种情况，老师建议父母与园所保持理念一致，并在家引导赫赫养成良好的秩序感，并给予孩子做好榜样示范：
1、在孩子面前，大人要物归原位，并要求他自己物归原位。
2、在幼儿园将物归原位以及关于秩序感的常规生成课堂为孩子讲解，并进行情景演练。
3、请班级里面的大哥哥、大姐姐带领赫赫选择工作、做工作、收工作，并在一日生活中的各个细节给给赫赫做示范，形成秩序。
在赫赫的成长中，老师与赫赫的父母不断沟通、互动着，同时调整着对赫赫的引导方式，现在的赫赫在蒙氏班已经有两年的时间。在两年的时光中赫赫的成长显而易见，从简单的排队到对自己物品的整理都体现得井然有序。在一次选择工作时，赫赫选择了自己近期十分感兴趣的地型模型的工作，赫赫如往常一样，整齐摆放并操作工作，收工作时的细节却让老师倍感幸福。赫赫在收工作时一改往日的“着急”，而是仿照老师的操作先按照“从左到右”的顺序将地型模型中的水倒入水盆中，然后又使用小海绵按照“从上到下、从左到右”的顺序将地型模型中的水一一擦拭干净。简单的动作，老师却感受到了赫赫内化的秩序感在提升。
赫赫秩序感的提升，源于蒙氏班环境的影响。在幼儿园，我们根据蒙氏教育五大领域教学设置各种活动，如，日常生活教学中，培养孩子随手归位推椅子，将自己的个人物品归放于个人的柜子里。选择工作时，培养孩子物归原位，从哪里取的工作要送回哪里去，为孩子的秩序感奠定了良好的基础。在家园共育中，家长们对班级老师工作的配合，对蒙氏教育的认可，使得孩子在进行各种活动时都有了强有力的后盾，所以赫赫小朋友秩序感的形成也和家人是密不可分的。
毋庸置疑，赫赫小朋友有这样的呈现源于系统的蒙氏教育，从日常生活领域开始培养孩子、照顾自己，对自己个人物品的整理和对班级物品的整理以及归位。相信，经过三年蒙氏教育的熏陶和影响，赫赫小朋友的秩序感一定会更强。
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