每个人都是独立的生命个体，在成长过程中都有着不同的生命体验。孩子终究要长大成人，离开父母的庇护，独自面对丰富多彩又纷繁复杂的人生境遇。人离不开同类的帮助，但更要具备独立的生存能力，自助者方能人助。独立性也是个性的一种彰显，不同的人生经历更能体现生命的价值。这种独立性同样需要从小培养，防止孩子成为过分依赖成人，心智、能力永远长不大的人。蒙氏教育的目的：把儿童培养成独立、自由且平衡的人，教育意义就在于此。蒙氏教育不同领域都有对孩子独立性培养的方法，比如：在交流中启发孩子表达与众不同的见解，在生活中做力所能及的事情，在操作中独立完成工作。
感统课堂中经常会出现的小朋友大都是多动不安，注意力不集中，在家在外判若两人，在家玩的热火朝天，出门在外安静的一句话也不说，这让家长们头疼不已。就在前不久的跨世纪感统训练班，新加入了一个叫杨杨的小女孩，长得很可爱，今年5岁了。通过和她妈妈聊天，老师了解孩子的大概情况。在给杨杨进行感统测评中，老师发现杨杨是本体感中度失调。于是，老师和杨杨妈妈沟通了这种情况会给孩子的将来所带来的危害，妈妈毫不犹豫地选择了感觉统合的训练课程。杨杨进班之前老师就给孩子设计了针对性的方案和计划，让她能够真正地收获快乐和成长。
次上课，杨杨选择了一个她看起来很好玩的工作——平衡台，可她不知道要如何操作，于是老师给她进行了示范。谁知，杨杨却迟迟不动，老师鼓励她不要害怕，老师会保护她，但杨杨还是迟迟不动。于是老师就两只手拉着她的小手，终于，杨杨抬起一只脚站了上去。接下来老师鼓励杨杨双脚跳，可是，她怎么也不做，一直在摇头，老师就和她沟通并进行心理疏导，但结果是杨杨连站上去都不要做了，一直摇着头拒绝。于是老师就尊重孩子不再尝试平衡台的训练，而是换成了其它器械训练。
第二节课，老师带着小朋友一起玩平衡台，本来开心的杨杨，看到平衡台表情立马就变了，也不说话坐在角落。老师带着小朋友玩得特别开心，这时候老师很自然地告诉杨杨：“该你了宝贝。”杨杨迟疑了一下，可是还是站了起来，说：“我要拉着手做”。这次杨杨拉着老师的一只手走到了后。下来的那一刻，杨杨笑了，笑得非常开心，因为突破了内心怕的一关，于是她慢慢的调节自己的心理。每次训练她总是在依赖着老师，想要老师帮忙，只有老师拉着她做，她才可以安心，所以前期听杨杨说的多的就是：“老师，拉手。”这是孩子的一个阶段，通过反复的操作和老师的不断引导，每节课都可以发现她在进步。一段时间后，杨杨真的放开了，因为对她来说困难的都做了，其他的也都可以，再也不会听到她说：“老师，拉手。”
杨杨在感统室的一段时间，从孩子的内心，发现孩子的变化。相信，通过持续的感统训练，杨杨会更加的自信，更加的独立。这就是跨世纪蒙氏教育带给孩子的成长。
