越来越多的幼儿园开始做蒙氏教育，可是又对经常出现的一些专业词语不太理解，吸收性心智、秩序感、敏感期、有准备的环境、工作、混龄教育、奖惩无用……和大家分享经常在蒙氏教育里出现的教育术语所代表的意义。
1、吸收性心智
吸收性心智是0～6岁儿童特有的一种心智，在这个时期儿童如同海绵一样自然、逐步地吸收他周围环境中的一切，然后与之互动，得到成长，逐渐建构自己的人格。这是一种让孩子吸收和内化生活体验从而得到成长的心智，从出生到3岁时是无意识的吸收，在3—6岁逐渐变成有意识地吸收。在这个时期，只要成人为孩子准备好了环境，并使之与环境产生互动，孩子就能从环境中毫不费力地吸收一切。
2、敏感期
0-6岁的儿童在某个特殊的时期对特定的事物有特殊的兴趣，就像一个黑暗房间里聚光灯罩照在一个地方一样，孩子只对某一个方面感兴趣，即有特殊的感受力。儿童在敏感期的引导下能把吸收性心智聚在某一个方面，使得吸收的力量更加强大，从而让儿童得到更大的发展。孩子处于某个敏感期时，他就会全身心地关注，自然、开心、毫不费力地学习。比如，当他经历书写敏感期的时候，他就会对所有的字母产生兴趣，为此他会放下其他的活动。不用担心，只要他的求知欲得到满足，掌握知识后，他就会投入到另一项活动中；比如数学敏感期，在敏感期内，孩子会对数与量有很大的兴趣，如果配合相应的教具，再加上适当适时地引导，就会让孩子对这一概念有更深的认知。
3、有准备的环境
儿童与环境的关系异于我们与环境的关系。成人欣赏环境，可以记住它、回想它，但是儿童却吸收了它。儿童不仅记住了所看到的东西，而且内化为心智的一部分。在一个经过精心设计、会引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。因此蒙特梭利博士曾经表示，她的教育方式也可以称为“环境教育”。她相信孩子与生具有自我构建的潜能，而这种潜能必须透过环境加以实现。
4、秩序
蒙特梭利博士在“儿童之家”里发现，儿童竟然喜欢“工作”胜于游戏，即儿童不愿意选择玩具而喜欢操作教具和类似于成人做的事情，并从中得到满足与快乐。这种工作的渴望，显现着“生命的本能与人性的特征”，因而蒙特梭利博士认为，儿童的学习不是上课而是“工作”，透过自己动手操作，训练手眼协调，思维敏捷，意志力的增强，独立性的养成，多种能力的培养也需通过工作来呈现。
5、奖惩无用
为了避免干扰儿童的选择自由，在蒙特梭利教室里不提倡人为引诱性的各种比赛、物质奖赏或惩罚。蒙特梭利认为，奖赏与惩罚在精神上是“奴役”人的工具，会诱使儿童勉强去做非自然的努力，会妨碍孩子们的自然发展。教育不应该使人屈服压力。
6、混龄教育
每个孩子心理发展水平不同，即使是年龄相近的孩子，敏感期及接受能力也是不同，并不适于用统一的教学指标。蒙氏教室里准备的学习材料由简到难，跨度3年左右。孩子选择适合自己的学习内容，老师根据每个孩子的学习进度进行适度的引导，每个人都可以按照自己的节奏发展。儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效，模仿及合作起来更容易，而且不感到受压抑。这里没有竞争关系，而是互相帮助和合作。
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